La calidad en la educación es una meta y un compromiso impostergable en beneficio de la misma sociedad en la que el sistema educativo está inmerso. Lograr una educación de calidad que de una mejor respuesta a las necesidades actuales, es una presión internacional a cada sistema educativo. Lo que se enseña, cómo se enseña, el contexto bajo el cual se enseña, marca grandes diferencias.

Reconocer “el valor económico y social de la educación es esencial en estos años de crisis y convulsión de la economía mundial”, tal como se menciona en el “Panorama de la educación, Indicadores de la OCDE 2011. INFORME ESPAÑOL”. La incertidumbre que genera en las personas hacia su bienestar, provoca que se vuelva necesario mejorar la educación que se le provee para mejorar la sociedad en la que se vive.

En el contexto global de la educación, en esta sociedad del conocimiento y el acelerado desarrollo de las tecnologías, la realidad dista mucho de ser simple. Esto representa una complejidad en la tarea educativa. La información que está al alcance de todos, debe ser transformada en saberes a través de estrategias pertinentes que garanticen óptimos resultados.

Para una realidad multifacética y de rápidos cambios, se requiere un docente con un perfil acorde a la necesidad actual. Es necesario que el docente cuente con las competencias necesarias para la función que le toca desempeñar. Estas competencias docentes deben ser validadas desde una dimensión social y otra personal (Tejeda Fernández, 1995); en la dimensión social se considera lo que es “propio” de la profesión, las funciones y exigencias que le son propias; en la dimensión personal se incluyen los recursos personales que se requieren para enfrentar de manera efectiva las situaciones complejas.

El papel que desempeña el docente es medular en los resultados que se esperan. Los buenos maestros, marcan una clara diferencia en los resultados que sus alumnos obtienen. (Rivkin y otros, mencionado por Latorre Navarro).

Existen múltiples evidencias de que la diferencia la hace el maestro. Mckinsey y Company, presentan un estudio realizado a veinticinco sistemas educativos para analizar qué tienen en común los sistemas con alto desempeño y cuáles son las herramientas que emplean para mejorar los resultados de sus alumnos.

Las experiencias de estos exitosos sistemas educativos resaltan la importancia de tres aspectos: 1) conseguir a las personas más aptas para ejercer la docencia, 2) desarrollarlas hasta convertirlas en instructores eficientes, y 3) garantizar que el sistema sea capaz de brindar la mejor instrucción posible a todos los niños. (informe Mckinsey, 2007).

Los buenos maestros realizan buenas prácticas. ¿Qué caracteriza una buena práctica educativa? las “buenas prácticas”, persiguen una educación más equitativa para que todos los alumnos alcancen los aprendizajes. Una buena práctica pedagógica es entendida como “el conjunto de actividades para el aprendizaje que logran eficazmente los objetivos propuestos y que tiene capacidad de replicabilidad y poder de demostración.” (Salinas, Sánchez, Pérez, Purcell, 2008). Las buenas prácticas son innovadoras de maestros comprometidos, capaces de movilizar sus saberes en beneficio de sus alumnos.

Los buenos maestros parecen tener “buenas razones” para hacer lo que hacen. Tienen una alta motivación para hacer las cosas de la mejor manera posible, y esas motivaciones, los hacen pensar como piensan y hacer lo que hacen.

El desarrollo de una buena práctica responde a una visión compartida de“querer avanzar” de “querer hacer las cosas de la mejor manera posible” a pesar de las dificultades y carencias del contexto.
Sería muy provechoso sacar a la luz lo singular y lo específico del quehacer y del ser del maestro con buenas prácticas, aunque son dimensiones que no son excluyentes, para ser usadas como gestores para el mejoramiento general.

Referencias:
Informe Mckinsey on society. Cómo hicieron los sistemas educativos con mejor desempeño del mundo para alcanzar sus objetivo. http://www.mckinseyonsociety.com
LATORRE NAVARRO, Marisol. APORTES PARA EL ANALISIS DE LAS RACIONALIDADES PRESENTES EN LAS PRACTICAS PEDAGOGICAS. Estud. pedagóg. [online]. 2004, n.30 [citado 2013-04-22], pp. 75-91 . Disponible en: <http://www.scielo.cl/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0718-07052004000100005&lng=es&nrm=iso>. ISSN 0718-0705. doi: 10.4067/S0718-07052004000100005.
Sánchez, J., Salinas, A., Purcell, O., & Pérez, L. (2008). Buenas prácticas pedagógicas con integración curricular de tics al interior del aula.
TEJEDA FERNÁNDEZ, J. (1995). El papel del profesor en la innovación educacional. Revista Educar, España, Editorial Universidad Barcelona.